習近平總書記談及“堅持理論性和實踐性相統一”時(shí)強調：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結合起(qǐ)來。”這(zhè)就(jiù)啓示我們，思考思政課的實踐性問題和社會(huì)大課堂的實踐屬性尤顯重要。2021年，習近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起(qǐ)來”的要求。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面(miàn)推進(jìn)“大思政課”建設的工作方案》，明确提出要“堅持開(kāi)門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向(xiàng)”。這(zhè)些都(dōu)指明了“大思政課”的改革方向(xiàng)，就(jiù)是將(jiāng)鮮活的實踐引入課堂教學(xué)或者將(jiāng)課堂設在生産勞動和社會(huì)實踐一線，突出的正是“實踐性”這(zhè)一内核。在黨和國(guó)家深入實施人才強國(guó)戰略的曆史方位下，高校探索創新人才自主培養，需要推進(jìn)“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革。

聚焦“有組織實踐”的“大思政課”綜合改革基本思路

所謂“有組織實踐”是相對(duì)于“組織無序”乃至“無組織”的實踐而言，它更多地體現在頂層設計上，強調主導性、系統性和協同性。

明确“大思政課”有組織實踐的主導性要求。堅持問題導向(xiàng)、目标導向(xiàng)、效果導向(xiàng)是“大思政課”有組織實踐的主導性要求。一是堅持問題導向(xiàng)。針對(duì)思政課實踐性教學(xué)缺少頂層設計、專業化管理，緻力于破解分散化、淺層化、娛樂化的難題。二是堅持目标導向(xiàng)。“大思政課”的實踐性要貫穿人才培養全過(guò)程，融入思想理論教育教學(xué)各層面(miàn)，達成(chéng)立德樹人的根本目标。三是堅持效果導向(xiàng)。“大思政課”圍繞既定目标、整合一切資源，推進(jìn)有組織實踐的決策、布局和評估，全面(miàn)提升學(xué)生的思想政治理論素養，實現知情意行的統一。

貫通“大思政課”有組織實踐的系統性設計。“大思政課”有組織實踐過(guò)程包括兩(liǎng)個階段：一是統籌規劃階段。學(xué)校組織院系編制人才培養方案，源頭頂層設計，落實到課程大綱中，保障科學(xué)管理與指導。二是系統組織階段。完善思政課小課堂與大課堂的連接，立足思政課小課堂實踐設計，梳理教材教學(xué)内容，引入真實問題情境，浸潤大課堂真實場景，做到整體設計專題方案、系統觀測過(guò)程，包括主題、對(duì)象、線路、成(chéng)果凝練等，實現雙向(xiàng)奔赴，即優秀實踐成(chéng)果的教學(xué)轉化。

落實“大思政課”有組織實踐的協同性機制。“大思政課”是縱向(xiàng)貫穿大中小學(xué)全學(xué)段、橫向(xiàng)貫通學(xué)校與社會(huì)，以及網上全時(shí)空互動的思政課。“大思政課”有組織實踐的協同：一是縱向(xiàng)協同。在大中小學(xué)思政課一體化建設中，上海大學(xué)教務部門協同研究生院，通過(guò)需求連接、相互賦能(néng)，一方面(miàn)爲本科生和研究生提供實踐機會(huì)，通過(guò)延展閱讀、設計課程作業、在中小學(xué)開(kāi)展行走課堂等環節，提升學(xué)生認識社會(huì)和專業創新能(néng)力；另一方面(miàn)爲中小學(xué)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習視野、找尋深造方向(xiàng)、培育科學(xué)思維提供幫助。二是橫向(xiàng)協同。一方面(miàn)，圍繞思政教育主題，建立校際聯盟，實現名師優課資源的雲上線下開(kāi)放共享；另一方面(miàn)，主動與社會(huì)實踐基地、科研院所、工礦企業等合作共建，産教融合，就(jiù)“大思政課”實踐等開(kāi)展有組織教學(xué)。

建好(hǎo)專兼跨相結合的“大師資”，确保“有人組織實踐”

辦好(hǎo)“大思政課”關鍵在“大師資”。目前，思政課教師生師比正在逐步改善中，但是，關于“大思政課”的“有組織實踐”，組織誰和誰組織仍是個問題。雖然各省市教育廳（委）已開(kāi)始對(duì)新任青年教師進(jìn)行崗前培訓，培訓内容爲課程思政、教育教學(xué)理念和方法等，然而，實踐環節能(néng)力專題大都(dōu)不在培訓内容之列。因此，有必要引入社會(huì)力量和其他學(xué)科師資，拓展教學(xué)活動主體，探索實施“專職+兼職+跨界”的“大思政課”育人力量選聘機制，推進(jìn)“有組織實踐”師資結構性短缺問題的解決。

在“量”上配齊。一方面(miàn)，盤活“存量”，整合馬克思主義學(xué)院師資隊伍，發(fā)揮教師的積極性、主動性和創造性，人盡其才、人盡其長(cháng)，夯實課程建設的主體力量；另一方面(miàn)，做大“增量”，揭榜挂帥，整合校内外跨學(xué)科、跨機構、跨領域的優秀力量，形成(chéng)課程實踐的骨幹師資。上海大學(xué)首創的思政課“項鏈模式”教學(xué)法，即由思政課教師把握課程主線、控制教學(xué)節奏構成(chéng)“項鏈”基座，其他兼職和跨界教師如“鑽石”一般鑲嵌于“項鏈”，以訪談、論辯、答疑等授課形式將(jiāng)單兵作戰變爲組合拳，提高課堂教學(xué)實效。

在“質”上建強。一方面(miàn)，加強教師培訓，綜合專兼跨師資在課程育人或實踐育人上的相對(duì)欠缺現狀，設計實踐能(néng)力提升的培訓專題，聘請有經(jīng)驗的校内外專家進(jìn)行有針對(duì)性的輔導；另一方面(miàn)，加強“大思政課”的專業後(hòu)備人才培養，切實解決可持續性問題。

建設點線面(miàn)相結合的“大課堂”，确保“有規組織實踐”

高校實施“大思政課”的“有組織實踐”，應制定校本制度，圍繞青年學(xué)生的“點”、思想政治教育的“線”、全黨全社會(huì)充分參與的“面(miàn)”，實現“點”“線”“面(miàn)”串聯，讓思政之花綻放于社會(huì)生活的廣闊實踐。

圍繞青年學(xué)生的“點”。社會(huì)是個“大課堂”，學(xué)生不僅要在校園中學(xué)習，更要在社會(huì)中成(chéng)長(cháng)。要鼓勵學(xué)生多參與社會(huì)實踐，在實踐中增長(cháng)才幹，引領他們在社會(huì)實踐和社會(huì)活動中樹立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責任、對(duì)國(guó)家的忠誠。

把握思想政治教育的“線”。“大課堂”的育人潛力，從決戰決勝脫貧攻堅、全面(miàn)建成(chéng)小康社會(huì)等緊跟時(shí)代的大事(shì)件，到創新中國(guó)、健康中國(guó)、美麗中國(guó)、法治中國(guó)等緊扣社會(huì)現實的大主題，挖掘學(xué)生“看見過(guò)”的典型事(shì)例和人物，捕捉到學(xué)生“經(jīng)曆過(guò)”的社會(huì)熱點和問題，讓學(xué)生直觀感受中國(guó)式現代化建設的生動實踐和偉大成(chéng)就(jiù)，強化學(xué)生的“四個自信”。

争取全黨全社會(huì)充分參與的“面(miàn)”。“大思政課”建設應該是全方位的。除了思政課教師，習近平總書記還(hái)從更高站位向(xiàng)全黨全社會(huì)提出要求，如他在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“各地黨委書記和有關部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報告，回答師生關注的理論和現實問題”。隻有調動一切育人主體、發(fā)掘一切育人資源，才能(néng)更好(hǎo)地建設“有組織實踐”的“大課堂”。

搭建學(xué)校和網絡相結合的“大平台”，确保“有組織實踐”的優質内容

“大思政課”的高質量發(fā)展要求實踐創新支撐的組織性。立足新的曆史方位，高校更應主動作爲，搭建校内校外、線上線下的實踐渠道(dào)。

運用校内實踐載體和校外實踐基地。建立學(xué)校校史館、博物館等館課聯合體，申報聯合大作業，課程與實驗實訓、創新創業等相關聯，融思政課與實踐性于一體。聯通政府、企事(shì)業單位、鄉村社區、工礦企業，用好(hǎo)教育部指定大思政課實踐基地，用活本校專業類自建實踐基地。激活全社會(huì)各方面(miàn)育人資源，同大思政課實現價值契合與有效對(duì)接。教育部等八部門聯合設立首批453家大思政課實踐教學(xué)基地，爲開(kāi)放性實踐提供了大平台。

建設網絡實踐平台。一是探索虛拟仿真大思政課實踐平台，如利用虛拟現實（VR）等技術“仿真”紅色教育基地，在沉浸式體驗中使教學(xué)内容得以有效傳播。二是建設社會(huì)實踐網絡課程平台，實現在線學(xué)習、在線考核、成(chéng)果展示、交流彙報等功能(néng)。

（作者單位：上海大學(xué)；本文系“大國(guó)方略系列品牌課程的探索與實踐”：教育部2022年度高校思想政治工作精品項目）

初審：韓巧

複審：關蕊

終審：宋健