課程思政是一個複雜、開(kāi)放、動态的生成(chéng)性系統。如何做到育知和育德的有機融合、達到育才和育人的真正統一，是當前各高校落實立德樹人根本任務、回歸課程教學(xué)本然邏輯軌道(dào)、實現教育價值旨歸的重點難點。

教育部課程思政教學(xué)研究中心（東北大學(xué)）（以下簡稱“中心”）從理念架構、理論研究、設計謀劃、組織實施、評價優化等多維度切入，在具體實踐中總結規律、凝練經(jīng)驗、創新模式、豐富内容，著(zhe)力破解課程思政建設中遇到的困境，推進(jìn)課程思政實效化、高水平發(fā)展。

一、優化教育内容闡發(fā) 打造多門課程思政示範課程

課程思政強調“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中”。課程思政要將(jiāng)被(bèi)刻意“淡化”、習慣性“遺忘”、無意識“忽略”的育人向(xiàng)度在每一門課程中進(jìn)行“重申”和“規定”，這(zhè)不是對(duì)各門課程知識傳授和能(néng)力培養功能(néng)的消解，不是對(duì)課程内容和授課時(shí)間的擠壓，而是對(duì)課程價值的進(jìn)一步彰顯。

但在推進(jìn)課程思政建設的過(guò)程中，部分教師往往把“思政”理解爲機械的道(dào)德輸出、簡單的價值傳遞、表面(miàn)的政治話語澆灌，忽略了思政元素的内生性特征，依據個人理解設定課程思政的過(guò)度“政治化”目标，甚至移植套用思政課程的内容，缺乏系統挖掘專業知識所蘊含的精神價值的能(néng)動性。同時(shí)，由于部分專業課教師缺乏體系化的思政意識、思政素養，難以將(jiāng)思政教育觀念貫連成(chéng)線，不能(néng)將(jiāng)思政元素進(jìn)行合規律、合邏輯、合目的的科學(xué)闡釋，無法使知識傳授與價值引領達成(chéng)“基因式”融合，造成(chéng)“無效做功”，難以實現入眼入耳入腦入心的功效。這(zhè)不僅與課程思政的要求背道(dào)而馳，甚至會(huì)引發(fā)學(xué)生們的抵觸、拒斥情緒，導緻“反教育”效果，使各類課程不能(néng)與思想政治理論課同向(xiàng)同行、形成(chéng)協同效應。

爲了破解内容闡發(fā)上的困境，中心打造出多門課程思政示範課程，通過(guò)觀摩示範、案例解析、經(jīng)驗共享等，積極引導教師向(xiàng)“編劇”“導演”“演員”“主持人”“發(fā)言人”等多重角色适時(shí)轉換，一體化推進(jìn)“策劃—采集—編輯—展現—複盤”的全流程優化。

例如，在東北大學(xué)計算機技術專業碩士研究生必修課“數據科學(xué)思維與大數據智能(néng)分析技術”的課程思政建設中，教師帶領學(xué)生探讨數據科學(xué)思維、數據智能(néng)化分析技術所帶來的科學(xué)、技術、經(jīng)濟方面(miàn)的變革、創新和機遇，并在此基礎上根據專業特點、學(xué)情實際，充分挖掘數據科學(xué)知識背後(hòu)所蘊含的思政元素；從“心”“腦”“體”三方面(miàn)重塑數據科學(xué)思維體系，探讨在大數據與人工智能(néng)時(shí)代如何引導學(xué)生構建數據科學(xué)思維體系，在潛移默化中培養學(xué)生的辯證思維、洞見式分析推理、批判性思考等能(néng)力；在教學(xué)中，將(jiāng)數據科學(xué)研究的“非獨立同分布”關系巧妙引申到“人類命運共同體”理念；在數據的客觀性、數據研究等課程内容教學(xué)中，引導學(xué)生養成(chéng)敢于質疑的創新精神。

基于示範課程建設的有益經(jīng)驗，中心提出，課程思政建設必須在把握方向(xiàng)性和原則性的基礎上，注重诠釋方式的技術性、藝術性和多樣(yàng)性。從課程設計入手，充分考慮學(xué)生的時(shí)代特點和現實需求，將(jiāng)優勢資源和創新要素有效彙聚，橫向(xiàng)貫通、縱向(xiàng)延伸，推進(jìn)課程思政整體規劃與立體設計，厘清原理、堅持真理、探索道(dào)理。厘清原理，就(jiù)是要關注前沿性、前瞻性、颠覆性的學(xué)術研究成(chéng)果和方向(xiàng)，增加研究性、創新性、綜合性教學(xué)内容，拓展教學(xué)内容的廣度和深度；堅持真理，就(jiù)是要進(jìn)一步鞏固馬克思主義意識形态指導地位，堅持用習近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導實踐，堅持好(hǎo)、運用好(hǎo)貫穿其中的立場觀點方法；探索道(dào)理，就(jiù)是通過(guò)推進(jìn)知識從價值無涉到價值引領的複歸，進(jìn)一步實現價值觀認知認同向(xiàng)踐行踐諾轉變，啓發(fā)教育對(duì)象將(jiāng)主流價值觀轉化爲内在價值追求和外在實踐自覺。

東北大學(xué)核心專業課“電力系統分析”的課程思政建設，在實現專業知識和思政元素有機融合、科學(xué)闡釋價值引領方面(miàn)進(jìn)行了許多有效的探索。一是在縱橫對(duì)比中增強學(xué)生自信。通過(guò)梳理電力系統的發(fā)展曆史提升學(xué)生的道(dào)路自信，通過(guò)研判電力系統的未來發(fā)展強化學(xué)生的使命擔當，通過(guò)與國(guó)際先進(jìn)技術對(duì)比讓學(xué)生找準創新抓手和突破方向(xiàng)。二是在對(duì)照國(guó)情中說(shuō)明專業特點。通過(guò)講解中國(guó)地域特點引導學(xué)生理解我國(guó)發(fā)展特高壓輸電工程實現西電東送的必然選擇，通過(guò)講解我國(guó)資源禀賦引導學(xué)生理解我國(guó)發(fā)展光伏風電産業實現能(néng)源轉型的必然性。三是在專業知識傳遞中提升情懷。從科學(xué)研究對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的影響分析科技發(fā)展的利與弊，教育引導學(xué)生重視科研倫理、樹立社會(huì)責任感。

二、加強多元主體協同 打造全要素課程思政運行管理體系

課程思政要“堅持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環節”。但具體實踐中經(jīng)常出現組織力量分散疏離、主體責任邊界模糊、協同協作渠道(dào)阻滞等問題。

課程思政建設在部分教育教學(xué)單位仍處于自由探索階段，局限于某些課程、某些部門和部分人的單打獨鬥，缺乏統一的規劃指導、運行管理、支持保障，尚未實現由“興趣使然”到“教育應然”的現實轉換；各類主體職責劃分模糊，存在多個部門任務重疊或割裂的情況，使得指導理念、工作設計、實踐路徑過(guò)于駁雜、缺乏一緻性，造成(chéng)課程思政建設深入程度不足、實效性不強，整體呈現不平衡、不充分狀态；在課程思政建設中，專業型、區域型等不同類型優質資源共建共享交流平台搭建不足，造成(chéng)各專業教師群體間出現價值疏離和場域疏離，導緻部分專業課教學(xué)尚未實現由“知識—教學(xué)”的對(duì)應關系過(guò)渡至“知識+價值觀—教學(xué)”的多維立體關系，在一定程度上制約了課程思政目标的科學(xué)實現。

基于上述困境，中心提出“一二三”解決策略，打造全要素課程思政運行管理體系。一體化推進(jìn)，開(kāi)展“有組織教研”。學(xué)校黨委書記抓課程思政建設，規劃“課程、專業、教材、師資、評價”五大任務，組建專家委員會(huì)統籌指導推進(jìn)課程思政的理論與實踐研究。兩(liǎng)中心并重，實現師生雙向(xiàng)互驅。以施教者能(néng)力爲關鍵，搭建“政思正行”課程思政大講堂等平台載體，大力開(kāi)展師資培訓，以“思政元素庫”“教學(xué)案例庫”等10餘個資源庫爲基礎搭建雲端“課程思政資源平台”；以受教者需求爲突破口，滾動開(kāi)展課程思政質量跟蹤調查，科學(xué)診斷、精準畫像，依據學(xué)生的反饋結果适時(shí)調整建設方案和實施辦法，實現課程思政“建—評—改”系統優化。三路徑結合，完善實施保障措施。堅持打造标準與激勵創新、典型示範與全面(miàn)推廣、實踐探索與理論研究相結合，貫通本碩博全類型培養，銜接課程體系、專業體系、學(xué)科體系全鏈條。

爲推進(jìn)多元協同提質增效，中心在實踐經(jīng)驗基礎上加強理論研究，探索出課程思政建設的BEACON模式，以“拓展（Broaden）、挖掘（Excavate）、關聯（Associate）、架構（Construct）、優化（Optimize）、涵育（Nourish）”爲主體，貫通教學(xué)内容、教學(xué)設計、教學(xué)效果理論體系，科學(xué)指導實踐。在教學(xué)内容層面(miàn)，通過(guò)拓展和挖掘環節將(jiāng)專業知識與思政元素融合，形成(chéng)兼具“知識傳授和價值塑造”的内容體系；在教學(xué)設計層面(miàn)，通過(guò)關聯、架構和優化環節進(jìn)行内容重塑和方法再造；在教學(xué)效果層面(miàn)，激活課程價值屬性，涵育學(xué)生精神世界，將(jiāng)課程價值理念外化爲學(xué)生的行爲實踐。

基于BEACON模式，在東北大學(xué)“地下結構設計”課程教學(xué)中，教師在講授專業知識前，引用北京大興國(guó)際機場建設工程作爲導入案例，貼近實際、貼近學(xué)科、貼近學(xué)生，不僅讓學(xué)生認識到“以北京大興國(guó)際機場爲代表的工程讓全世界刮目相看，這(zhè)正是一代代土木人用智慧和汗水拼命幹出來的”，激發(fā)學(xué)生的自豪感，而且自然過(guò)渡到“地下空間將(jiāng)成(chéng)爲未來土木工程建設的主陣地，也將(jiāng)成(chéng)爲助推國(guó)家發(fā)展的重要空間資源”的課程主要内容，讓學(xué)生強化職業理想、明确曆史責任。

三、促進(jìn)教育客體吸收内化 推行“貼近、結合、兼顧”的探索式實踐方案

高校思政工作“最根本的是要全面(miàn)貫徹黨的教育方針，解決好(hǎo)培養什麼(me)人、怎樣(yàng)培養人、爲誰培養人這(zhè)個根本問題”。一方面(miàn)，各種(zhǒng)社會(huì)思潮充斥自媒體，學(xué)生自我意識呈現出多元化特征，導緻教育供給側需求隐性擡高，教育理念、教師素養、課程設置、課程内容、教育方法等都(dōu)需要整體性叠代。另一方面(miàn)，學(xué)生群體接受價值觀教育的内生動力不足，在一定程度上存在社會(huì)道(dào)德實踐與主流價值觀相悖等現象，這(zhè)成(chéng)爲課程思政建設必須切實解決的問題。

基于上述問題，中心明确提出，要加強和改進(jìn)課程思政建設，教師必須做到“育者先育”。一是不斷豐富專業儲備。教師必須在不斷擴展知識掌握的廣度、深度和熟練程度的同時(shí)提升科研和教學(xué)水平，主動對(duì)标國(guó)家需求和科技前沿，保證知識傳授能(néng)夠适應人才培養的需要。二是充分學(xué)習思政知識。教師必須具有紮實的思政理論基礎和思政工作素養，具有對(duì)信息整體掌握、篩選甄别、提煉提升、靈活使用的能(néng)力。三是持續豐富青年語料。教師必須堅持與時(shí)俱進(jìn)、守正創新，緊跟時(shí)代發(fā)展，熟悉青年學(xué)生的思維習慣、生活喜好(hǎo)，將(jiāng)學(xué)生所熟悉和接受的具有正能(néng)量的話語、具有良好(hǎo)形象的公衆人物、具有啓發(fā)和教育意義的熱詞等巧妙運用到教育教學(xué)中來。

在此背景下，中心倡導推行“貼近、結合、兼顧”的探索式實踐方案。“貼近”即課程思政元素貼近生活實際，注重課程思政的導向(xiàng)性、思想性和教育性功能(néng)，從高勢位價值觀的層面(miàn)進(jìn)行系統研究，理論聯系實際、活化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)的針對(duì)性和實效性。“結合”即實現課程思政與社會(huì)發(fā)展所要求的學(xué)生素質、能(néng)力、知識的緊密結合，著(zhe)眼于科學(xué)性和時(shí)代性，發(fā)揮知識價值與社會(huì)需求的結合效應，著(zhe)力在專業性知識體系向(xiàng)社會(huì)化知識價值轉化上下功夫，探索出共享型課程思政新思路。“兼顧”即以共性爲主、兼顧個性，注重思政元素的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開(kāi)放的價值觀培育環境。

當前，在教育教學(xué)過(guò)程中，由于理論課堂與實踐課堂的貫通性不足、多元課程之間的協調性不足，使思政元素與價值觀培育無法實現一體式互融，甚至出現不同課堂傳輸的價值觀存在差異的現象，使學(xué)生難以做出清晰的價值選擇和價值判斷。

中心提出“任務驅動”教學(xué)模式。教師分類确定知識傳授與價值導向(xiàng)高度融合的教學(xué)内容，結合專業特色有機融入思政元素，使其符合學(xué)生的認知特點，實現教材内容精選及其向(xiàng)課堂教學(xué)體系的轉化。在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組讨論互評、實驗實訓、情景模拟、遊戲互動等，豐富學(xué)習形式、加強知識共享、促進(jìn)情感交流，強化師生互動、生生互動，引導學(xué)生在讨論、批判與反思中培養解決複雜問題的綜合能(néng)力、高級思維和創新精神。通過(guò)任務驅動式教學(xué)模式使任務外推力與培育學(xué)習内驅力相結合、階段式任務環節與針對(duì)性教學(xué)方法相結合，增強學(xué)生的情感和意向(xiàng)性體驗，實現教學(xué)中理論知識、道(dào)德情感、道(dào)德意向(xiàng)的知情意統一，于無形中實現價值“塑形”。

衆所周知，教育尤其是思政教育具有“後(hòu)效應”特征，必須持之以恒、久久爲功。課程思政建設不能(néng)急功近利、一哄而起(qǐ)又一哄而散，必須遵循思政工作規律、教書育人規律、學(xué)生成(chéng)長(cháng)規律。在課程思政建設中要反對(duì)簡單移植他人模式、套用其他課程模闆、照搬他人經(jīng)驗的教條主義，也要反對(duì)建了就(jiù)是建成(chéng)、用設計作爲經(jīng)驗、用彙報總結的漂亮程度衡量建設質量的好(hǎo)壞、用研究論文代替實踐探索的形式主義。

課程思政作爲一項系統工程，必須注重整體化構建，以社會(huì)主義核心價值觀爲引領，以全面(miàn)提高人才培養質量爲關鍵，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一；必須實現教育主體、客體、環體等要素的整體協同，真正做到從設計、實施到效果檢驗“一盤棋”，以多維推進(jìn)舉措不斷彰顯課程的價值屬性，釋放所有課程的思政教育功能(néng)；必須注重差異性，要根據不同高校、不同專業、不同課程、不同教師的特點，強化分類指導、分步實施，不能(néng)用同一固定模式、同一量化指标簡單進(jìn)行評價；必須注重漸進(jìn)化推進(jìn)，堅持問題和目标雙重導向(xiàng)，推進(jìn)思路、教材、教法攻堅，實現教育方式有創新、思政建設有成(chéng)效。

【作者系東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、研究生院副院長(cháng)兼黨委研究生工作部部長(cháng)，教育部課程思政教學(xué)研究中心（東北大學(xué)）負責人】

初審：韓巧

複審：關蕊

終審：宋健