多種(zhǒng)教學(xué)方法在信息技術課程

教學(xué)中組合應用初探

【摘要】随著(zhe)互聯網的蓬勃發(fā)展、大數據、雲計算、人工智能(néng)和元宇宙等新的信息技術層出不窮，在這(zhè)樣(yàng)的時(shí)代背景下，如何有效培養适應信息社會(huì)需要，具備一定信息素養和信息整合運用能(néng)力的高素質技術技能(néng)人才，是高職院校信息技術課的核心任務。該文在教學(xué)實踐的基礎上，對(duì)在信息技術課中，落實“以學(xué)生爲中心、以能(néng)力爲核心，以任務爲驅動、以專業爲依托”的課程設計理念，組合應用多種(zhǒng)教學(xué)方法、有效提升教學(xué)效果的探索進(jìn)行了分析總結，以期爲高職院校信息技術課程教學(xué)改革與發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】教學(xué)方法 信息技術 組合應用

 一、概述

随著(zhe)信息技術的快速發(fā)展，信息技術課已經(jīng)成(chéng)爲現代教育體系中不可或缺的基礎課程，從小學(xué)到中學(xué)、到中職、高職和本科院校，都(dōu)開(kāi)設有不同層次的信息技術課程。然而，傳統的信息技術課程教學(xué)模式往往過(guò)于單一、并且受制于教學(xué)機房的有限條件，學(xué)生的實踐能(néng)力、動手能(néng)力和創新思維的培養較難有效實施。爲了解決這(zhè)一難題，我在2023級五年制大專新生的信息技術[1]課程教學(xué)中，嘗試引入對(duì)分課堂教學(xué)法、思維導圖法、PBL教學(xué)法等多種(zhǒng)教學(xué)方法、并組合應用，旨在提高學(xué)生的實踐能(néng)力和創新思維，提高教學(xué)質量和效果。

本文旨在探讨多種(zhǒng)教學(xué)方法組合應用在信息技術課程教學(xué)中的應用，以期爲相關領域的研究提供參考。

二、教學(xué)中應用到的教學(xué)方法簡介

（一）對(duì)分課堂教學(xué)法

對(duì)分課堂的核心理念是把一半或更少的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半或更多的時(shí)間分配給學(xué)生以動手操作的形式進(jìn)行實踐學(xué)習。相較傳統課堂，對(duì)分課堂強調先教後(hòu)學(xué)，教師講授在先、學(xué)生實操學(xué)習在後(hòu)。相較讨論式課堂，對(duì)分課堂強調生生、師生互動，動手實操的實踐占比較高。

（二）思維導圖教學(xué)法

思維導圖教學(xué)法是指使用核心詞、圖形、符号、文本和線條來彙總和集成(chéng)信息，并通過(guò)相互從屬或相關的層次圖來表達信息，以幫助人們思考複雜問題，實現思考和記憶的方法。思維導圖一般采用樹狀結構，將(jiāng)主題放在圖形中心，并使用分支随著(zhe)主題分層次分支展開(kāi)，根據具體需要結合圖标、顔色、字體大小等輔助元素來表達思想。思維導圖的中心可以是一個詞語、圖像，也可以是一個問題，用于將(jiāng)重要信息集中在一起(qǐ)，方便人們短時(shí)間内記憶和理解。思維導圖可以用于各種(zhǒng)場合，例如制定計劃、解決問題、記憶、知識梳理和思考等，逐漸被(bèi)越來越多的人所接受和使用。

（三）PBL教學(xué)法

以問題爲導向(xiàng)的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL)，是基于現實世界的以學(xué)生爲中心的教育方式，是一套設計學(xué)習情境的完整方法，最早起(qǐ)源于20世紀50年代的醫學(xué)教育。

PBL學(xué)習的核心是以實際問題爲基礎，以學(xué)生爲主體，以教師爲導向(xiàng)的啓發(fā)式教育，以培養學(xué)生的能(néng)力爲教學(xué)目标。PBL教學(xué)法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題爲學(xué)習的起(qǐ)點，案例分析是教師先講解教材，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，然後(hòu)做案例分析。PBL的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習過(guò)程的指導作用，調動學(xué)生的主動性和積極性。。

三、信息技術課程簡介

信息技術課程教學(xué)的主要目标是對(duì)學(xué)生信息素養進(jìn)行培養。學(xué)生信息技術素養主要包括：應用信息技術工具，獲取信息并進(jìn)行信息的管理、加工、分享的能(néng)力；評價信息活動的過(guò)程、結果、方法的能(néng)力；應用信息技術解決學(xué)校學(xué)習和生活中遇到的問題的能(néng)力。

信息技術課程的教學(xué)内容比計算機課程更加廣泛，在要求學(xué)生掌握信息應用技術的同時(shí)，要求學(xué)生具備一定的信息素養。信息技術課程教學(xué)内容主要在于各種(zhǒng)新技術在學(xué)習、生活、工作中的應用及其産生的影響。進(jìn)行信息技術課程教學(xué)要幫助學(xué)生熟悉掌握信息技術相關技能(néng)和知識，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數據搜集、處理和運用的能(néng)力進(jìn)行培養，并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習能(néng)力及探讨能(néng)力進(jìn)行培養。

四、以上教學(xué)方法爲什麼(me)适于使用項目化教學(xué)模式

從以上對(duì)于多種(zhǒng)教學(xué)方法和信息技術課程的介紹可以看出，作爲強調動手實踐的理實一體信息技術課程來說(shuō)，組合采用多種(zhǒng)教學(xué)方法可以有效提升教與學(xué)的效果。

比如說(shuō)在項目化教學(xué)模式中，學(xué)生可以積極參與到相應項目的探究中，激發(fā)他們的好(hǎo)奇心和探索欲，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習能(néng)力。同時(shí)，這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)方法以學(xué)生爲主體，教師作爲引導者，將(jiāng)理論知識與實踐有機結合起(qǐ)來，有效提升了教學(xué)效率。

五、多種(zhǒng)教學(xué)方法在信息技術課程教學(xué)中組合應用的具體實施

（一）對(duì)分課堂教學(xué)法

1.教學(xué)方法的應用實踐

結合信息技術課程的特點，以及高職院校學(xué)生普遍沒(méi)有配備個人電腦、無法在課後(hòu)進(jìn)行相關電腦操作練習的情況，在該門課的教授中，我在對(duì)分課堂教學(xué)法的基礎上進(jìn)行了創新，嘗試采用“28分課堂教學(xué)法”進(jìn)行授課。

所謂“28分課堂教學(xué)法”就(jiù)是課堂時(shí)間的20%用于知識内容的講授和演示，剩餘80%的時(shí)間都(dōu)交給學(xué)生用于課堂實操和動手練習。

每大節課開(kāi)始的頭20~30分鍾時(shí)間，首先會(huì)用10~15分鍾時(shí)間對(duì)上一節課課堂練習學(xué)生提交的作業進(jìn)行逐一的講解點評。針對(duì)作業中存在的問題，教師當堂進(jìn)行修改操作演示。因爲是學(xué)生自己或其他同學(xué)的作業，所以學(xué)生會(huì)比較關注，在聽看老師進(jìn)行問題查找和修改操作的過(guò)程中，能(néng)夠較好(hǎo)地習得相關知識。

在上一節課堂練習的講解點評結束後(hòu)，會(huì)再用10~15分鍾時(shí)間講授本次課的主要知識點，以及課堂練習的作業、并做課堂演示。演示結束、通過(guò)教學(xué)系統下發(fā)作業後(hòu)，剩餘60~70分鍾時(shí)間都(dōu)由學(xué)生進(jìn)行作業的實操練習，過(guò)程中教師進(jìn)行遊走式作業指導。

在作業過(guò)程中，有部分學(xué)生能(néng)夠較快、較好(hǎo)地完成(chéng)作業。針對(duì)這(zhè)部分學(xué)生、教師會(huì)在課堂上大聲宣布：“某某某同學(xué)已經(jīng)完成(chéng)了某某某作業、并已提交！”，這(zhè)樣(yàng)一方面(miàn)可以讓該學(xué)生收獲成(chéng)功的體驗、提升其學(xué)習的自我效能(néng)感；另外一方面(miàn)，教師也會(huì)鼓勵該學(xué)生去幫助指導其他學(xué)生、其他學(xué)生也會(huì)主動邀請該學(xué)生給予幫助，這(zhè)部分學(xué)生也就(jiù)成(chéng)了老師的“助教”。

圖1 某堂課同學(xué)們圍觀一位同學(xué)的作業操作

2.教學(xué)方法應用的總結

結合對(duì)分課堂的具體實踐，通過(guò)與傳統課堂的對(duì)比，我認爲對(duì)分課堂教學(xué)法在信息技術課程中應用的優點主要體現在以下五個方面(miàn)：

（1）增強學(xué)生學(xué)習主動性

在傳統課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮餘地，趨向(xiàng)被(bèi)動接受。在對(duì)分課堂上，教師有引導，但并不窮盡内容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動探索的空間，能(néng)夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習。學(xué)生通過(guò)課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點、難點，大大降低了學(xué)習難度。學(xué)生要帶著(zhe)作業進(jìn)行實操，受朋輩壓力，課堂練習會(huì)更認真、主動。作業計分，優秀作業得到展示，會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習成(chéng)果外化爲高質量的作業。

（2）增加生生、師生互動交流

在傳統課堂下，教師講授後(hòu)學(xué)生各自學(xué)習，缺乏交流機會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習，比較枯燥，碰到問題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習環境也不易保證，小組互動學(xué)習效果不好(hǎo)。對(duì)分課堂把互動交流放到課堂上，學(xué)習環境好(hǎo)，學(xué)生在任務驅動下，相互協作共同解答。學(xué)生在讨論中鍛煉表達能(néng)力，學(xué)會(huì)借鑒他視角，互相啓發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。學(xué)生有機會(huì)同教師交流，教師也可以随時(shí)參與讨論。總體上，生生、師生互動的幅度都(dōu)大大提升。

（3）提升學(xué)習效果

當前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，按嚴格标準去考核，很多學(xué)生不能(néng)及格。教師隻能(néng)采用考前劃重點的方法，降低考試難度，讓大多數學(xué)生通過(guò)。這(zhè)會(huì)進(jìn)一步導緻學(xué)生平時(shí)不學(xué)習，考前死記硬背過(guò)關，形成(chéng)惡性循環。對(duì)分課堂鼓勵平時(shí)學(xué)習，把有效學(xué)習應該付出的努力分散到整個學(xué)期。每次課，學(xué)生在教師講授後(hòu)都(dōu)需要在課堂上當堂完成(chéng)任務，并以作業形式體現自己的學(xué)習成(chéng)果。臨考前，學(xué)生隻需要再回顧練習一下之前每堂課學(xué)會(huì)的技能(néng)即可，并不緊張。這(zhè)些學(xué)習過(guò)程的改變，都(dōu)能(néng)對(duì)提高學(xué)習效果有十分積極的貢獻。

（二）思維導圖教學(xué)法

1.教學(xué)方法的應用實踐

在結束該課程每一單元的教學(xué)後(hòu)，對(duì)于單元知識的回顧和小結，除了讓學(xué)生做課本上每一單元後(hòu)的單元測試題以外，我還(hái)會(huì)帶領學(xué)生針對(duì)單元知識、運用思維導圖的方式進(jìn)行知識體系和知識點的梳理。

随著(zhe)社會(huì)的進(jìn)步和信息技術的廣泛運用，思維導圖在很多場合得到了廣泛的應用，小到一些機構和幼兒園的幼兒教育、大到大學(xué)生的教與學(xué)，以及成(chéng)人的工作和學(xué)習，都(dōu)可以使用思維導圖進(jìn)行知識體系和知識點的梳理。

在工具的支撐和使用上，不像前些年，需要下載安裝專門的工具軟件（比如說(shuō)：Xmind等）才能(néng)使用，而且可用軟件也比較少。目前主流的電腦端辦公軟件套件，比如說(shuō)微軟的Office和金山公司的WPS Office，都(dōu)支持以本地或是在線方式編輯思維導圖。以在線、多人協同方式爲主的辦公套件，比如說(shuō)石墨文檔、有道(dào)與筆記、騰訊文檔等，也都(dōu)支持在線方式編輯思維導圖。

在每一單元結束後(hòu)思維導圖的繪制練習中，每個單元會(huì)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用一款軟件來進(jìn)行思維導圖的制作。一方面(miàn)可以讓學(xué)生熟練使用常用的辦公軟件；另一方面(miàn)，對(duì)單元知識内容也有了一個系統的梳理和回顧；更爲重要的是，學(xué)生們熟練掌握了思維導圖的方法和工具以後(hòu)，也可以遷移運用到其他課程的學(xué)習當中，掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法、養成(chéng)良好(hǎo)的學(xué)習習慣。

圖2 2023級五年制新能(néng)源汽車技術1班謝博文同學(xué)的作業

2.教學(xué)方法應用的總結

對(duì)于實踐應用能(néng)力要求較高的高職院校學(xué)生和信息技術課來說(shuō)，思維導圖教學(xué)法應用的優點，總結來說(shuō)主要有以下幾個方面(miàn)：

（1）提高學(xué)習效率：通過(guò)使用思維導圖，學(xué)生可以將(jiāng)複雜的知識點進(jìn)行分解，并按照邏輯關系進(jìn)行組織，這(zhè)有助于他們更快、更準确地記憶和理解學(xué)習内容，從而提高學(xué)習效率。

（2）提高思維能(néng)力：思維導圖能(néng)夠幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將(jiāng)複雜的知識點分解成(chéng)簡單易懂的部分，并清晰地展示它們之間的邏輯關系，這(zhè)有助于提高學(xué)生的思維清晰度和邏輯思考能(néng)力。

（3）增加學(xué)習樂趣：使用思維導圖可以幫助學(xué)生更好(hǎo)地組織和呈現學(xué)習内容，使得學(xué)習過(guò)程更加有趣、生動。此外，學(xué)生可以通過(guò)使用不同的顔色、圖像和符号來增加思維導圖的視覺效果，提高學(xué)習的趣味性。

（4）培養自主學(xué)習能(néng)力：通過(guò)使用思維導圖，學(xué)生可以自主安排學(xué)習計劃、整理學(xué)習内容、評估學(xué)習成(chéng)果，從而培養他們的自主學(xué)習能(néng)力。

（5）節省時(shí)間和精力：使用思維導圖可以幫助學(xué)生更快地完成(chéng)學(xué)習任務，從而節省時(shí)間和精力。此外，由于思維導圖具有清晰明确的特點，學(xué)生可以輕松地回顧和複習學(xué)習内容，提高學(xué)習效果。

（三）PBL教學(xué)法

1.教學(xué)方法的應用實踐

按照信息技術課程的人才培養方案，該課程旨在通過(guò)對(duì)信息技術知識與技能(néng)的學(xué)習和應用實踐，增強信息意識，掌握信息化環境中生産、生活與學(xué)習技能(néng)，提高參與信息社會(huì)的責任感與行爲能(néng)力，爲就(jiù)業和未來發(fā)展奠定基礎，成(chéng)爲德智體美勞全面(miàn)發(fā)展的高素質勞動者和技術技能(néng)人才。

落實到每堂課的教學(xué)任務和教學(xué)目标，我采用PBL教學(xué)法，基本上做到“一課一任務”，任務的選取結合教材内容和學(xué)生在校園内的學(xué)習、生活和社團活動相關的場景和任務來進(jìn)行設置。

例如：對(duì)于“選配信息設備”這(zhè)一節内容的學(xué)習，就(jiù)設置了一個“給自己選配一台計算機”這(zhè)樣(yàng)的任務，學(xué)生通過(guò)完成(chéng)該任務，一方面(miàn)對(duì)組成(chéng)一台計算機的主要硬件有了全方位了解；另一方面(miàn)，也學(xué)會(huì)如何在信息爆炸的網絡世界搜索并篩選到自己需要的有用信息；同時(shí)，用于填寫配件信息的電子表格，也是由學(xué)生自己在機房電腦上獨立完成(chéng)制表，也讓學(xué)生練習了EXCEL制表方面(miàn)的技能(néng)。

圖3 2023級五年制大數據技術1班缪媛媛同學(xué)的作業

對(duì)于信息技術最爲基礎、也是最爲重要的“二級制及進(jìn)制的轉換”這(zhè)一章節内容的學(xué)習，如果枯燥地給學(xué)生講解數制的編碼和解碼，對(duì)于基礎較爲薄弱的五年制大專學(xué)生來說(shuō)，難于取得較好(hǎo)的教學(xué)效果。

在這(zhè)一節内容的課堂教學(xué)中，我把學(xué)生分成(chéng)了多組，每兩(liǎng)組一隊，每一隊兩(liǎng)組之間需要完成(chéng)以手勢的方式進(jìn)行信息傳遞的任務。而所傳遞的信息，需要進(jìn)行二進(jìn)制的編碼與解碼。編碼和解碼過(guò)程中，學(xué)生將(jiāng)學(xué)會(huì)進(jìn)制轉換器的使用、以及ASCII碼對(duì)照表的查表操作。這(zhè)樣(yàng)一來，極大地增加了課堂教學(xué)的生動性和趣味性，學(xué)生也能(néng)有效地掌握這(zhè)一部分的重難點知識。

圖4 2023級五年制新能(néng)源汽車技術1班的同學(xué)在以手勢的方式進(jìn)行二進(jìn)制信息的發(fā)送

對(duì)于該課程到第三單元圖文編輯部分内容的授課（目前暫學(xué)習到第二單元），還(hái)將(jiāng)帶領同學(xué)們完成(chéng)更多的課堂任務，例如：給自己編寫一份圖文混排、美觀的個人簡曆，爲自己所在的社團設計一幅活動招募海報等等。

2.教學(xué)方法應用的總結

總的來說(shuō)，在理實一體的信息技術課的授課當中，采用PBL教學(xué)法有如下兩(liǎng)方面(miàn)的優點：

（1）使學(xué)生的學(xué)習具有探索性、主動性。PBL教學(xué)法以學(xué)生爲中心，以問題爲基礎，學(xué)生通過(guò)讨論、查資料等多種(zhǒng)方式獲得解決問題的方法和答案，這(zhè)就(jiù)使得學(xué)生的學(xué)習由被(bèi)動變爲主動，由盲目變爲有目的的探尋問題的答案和實質的主動探索過(guò)程。

（2）使學(xué)生的學(xué)習具有問題性和參與性。PBL教學(xué)法以真實任務驅動爲基礎來組織學(xué)生學(xué)習的，它要求學(xué)生通過(guò)或圍繞任務進(jìn)行學(xué)習，任務成(chéng)爲學(xué)生學(xué)習的動力和培養綜合思考能(néng)力及解決問題能(néng)力的材料。

五、教學(xué)效果簡析

因該課程對(duì)2023級五年制大專各班的教學(xué)目前還(hái)在進(jìn)行當中（教學(xué)周：3~18周，目前完成(chéng)第10周），暫未能(néng)形成(chéng)結課後(hòu)教學(xué)效果評價的量化分析報告。

但從定量分析、所授課四個班的平均作業提交率來看，大部分學(xué)生能(néng)夠跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度安排、當堂完成(chéng)所要求的作業任務。而可作爲對(duì)照的是，如果按課後(hòu)作業安排、學(xué)生從雲班課提交，一般提交率僅在20%~30%區間。

從定性角度分析，可以觀察到每次上課前，會(huì)有超過(guò)50%左右的學(xué)生到教室第一時(shí)間會(huì)開(kāi)電腦進(jìn)行電腦可用性的确認，在部分學(xué)生當中已經(jīng)産生占座焦慮。

說(shuō)明通過(guò)以上所述多種(zhǒng)教學(xué)方法的組合運用，大部分學(xué)生已經(jīng)在任務的驅動下，形成(chéng)積極主動跟進(jìn)學(xué)習的習慣。

随著(zhe)課程教學(xué)的逐步開(kāi)展，學(xué)生將(jiāng)在“一課一任務”學(xué)習節奏的驅動下，跟随課程安排完成(chéng)各項學(xué)習任務，較好(hǎo)地達成(chéng)該課程既定的各項學(xué)習目标。

六、結語

信息技術課雖然隻是一門公共基礎課，但作爲培養理工科和經(jīng)濟管理類高素質技術技能(néng)人才的高職院校，該門課程的學(xué)習對(duì)于學(xué)生專業課的學(xué)習和在校期間的學(xué)習、生活，以及未來進(jìn)入社會(huì)工作的基本素質和技能(néng)來說(shuō)都(dōu)是非常重要的。上述的教學(xué)實踐探索，由于本人教育教學(xué)技能(néng)水平有限，一定存在很多問題和不足之處，也希望能(néng)有機會(huì)得到學(xué)校廣大師生的指導和幫助，共同探讨如何把教與學(xué)做的更好(hǎo)，有效促進(jìn)我校人才培養工作更上一個台階。

【參考文獻】

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[3] 姜穎，大數據時(shí)代高職院校信息技術課程教學(xué)改革的路徑研究，《互聯網+教育》

編輯：陳斌

初審：徐潤哲
複審：肖竣
終審：田曉